Jurnal

Menggunakan Kinerja Tugas di Identifikasi Secara ekonomi dan dari peserta didik golongan kecil : Temuan Dari Proyek STAR

Joyce VanTassel-Baska, DanaJohnson, dan Linda D. Avery

pada Universitas William and Mary

A B S T R A C T

Makalah ini membahas dasar untuk mengembangkan kinerja penilaian tugas-tugas untuk meningkatkan identifikasi yang lebih ekonomis dan para siswa minoritas berbakat untuk program dalam satu negara; menyediakan lembaran untuk pengembangan protokol, termasuk preteaching, rubrics, dan exemplars; dan menunjukkan temuan utama untuk digunakan dengan protokol yang ditujukan siswa. Kinerja penilaian tugas-tugas tersebut dikembangkan dan direvisi berdasarkan try-out, uji coba, uji lapangan dan data yang dikumpulkan di beberapa kabupaten dengan lebih dari 4.000 siswa utama dan di antara nilai-nilai. Teknis sesuai kecukupan data yang digunakan untuk pengambilan keputusan tentang tugas dan rubrik revisi. Kriteria tingkat kinerja dalam domain tersebut dikembangkan untuk menjamin penyertaan dari populasi yang menarik tanpa kompromi integritas tugas protokol. Kinerja penilaian tugas ofProject STAR dihasilkan dalam menemukan sebuah tambahan kelompok siswa yang 12% Afrika Amerika dan 14 (Y) berpenghasilan rendah anak-anak yang dunng Bidang pengujian dari instrumen. Siswa ini mewakili mereka yang tidak memiliki kualifikasi gifted program menggunakan langkah-langkah tradisional. Dalam arti, penilaian Pendekatan yang menghasilkan "nilai tambah" komponen ke negaraidentifikasi sistem. Dengan demikian, Proyek STAR menyediakan
pendekatan efektif dan inovatif untuk mencari lebih rendah SES minoritas dan program untuk siswa berbakat.

Penghapusan dari prestasi pendidikan masih besar kesenjangan antara bangsa dari kelompok ras dan etnis terus pose yang paling menekan pendidikan tantangan menghadapi Amerika Serikat (Nasional Tugas pada Minoritas Prestasi tinggi, 1999). Dalam rangka untuk mempromosikan lebih luas akses ke sekolah berbasis program berbakat dan berbakat anak-anak, adaptasi mungkin perlu dibuat dalam penyaringan
prosedur dan pemilihan sekolah dilaksanakan di kabupaten. Seperti adaptasi mungkin lebih responsif terhadap segudang psikologis yang mempengaruhi stressors minoritas penduduk (Ford-Harris, Schuerger, & Harris, 1991; VanTassel-Baska, Patton, & Prillaman, 1991) dan data untuk belajar pendekatan yang lebih konkrit dan aktif, dalam menjaga dengan preferensi diidentifikasi di African American populasi siswa (Ford, 1996). Meskipun saat ini individual intelijen tes belum ditampilkan psychometrically menjadi bias kesukuan atau rasialis (Carroll, 1997), giftedness adalah membangun sebuah kompleks yang mungkin juga akan divalidasi melalui pelaksanaan intelektual dan akademik kinerja dalam konteks yang lebih asli. Ia juga mungkin discerned hati-hati melalui observasi beberapa waktu tertentu intelektual perilaku seperti keingintahuan, konsentrasi, kegigihan, menemukan masalah, dan alasan. Anak-anak kurang pandai tetapi memiliki kinerja yang baik dalam kelas atau dalam kondisi psikologis yang baik atau tidak stress, dapat merespon lebih baik dalam setiap kesempatan untuk menunjukkan potensi mereka yang lebih jelas dengan minat, pengetahuan, atau pengalaman dasar.

Seperti sebuah pendekatan dengan identifikasi adalah kongruen sekarang penelitian tentang penggunaan asli prosedur penilaian untuk mengukur pencapaian murid (Wiggins, 1993). Pada kenyataannya, penilaian seperti itu telah ditunjukkan untuk menjadi hal yang relevan dengan masalah kurikulum berbasis pembelajaran dalam sains yang dikirimkan bagi siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata di (VanTassel-Baska, Bass, Ries, Polandia, & Avery, 1998) dan kurikulum yang berfokus pada berpikir tingkat tinggi dan menulis tentang sastra (VanTassel-Baska, Zuo, Avery, & Little, 2002). Akan tetapi, kecuali ofwork dilakukan di Rutgers University untuk digunakan dalam identifikasi gifted anak TK (Feiring, Louis, Ukeje, Lewis, & Leong, 1997), tidak ada largescale
penelitian dan pengembangan bekerja telah diterbitkan dalam daerah ini untuk tujuan memilih siswa tingkat SD - berbakat untuk masuk ke program. Jadi, kurikulum pembangunan ofthe Pusat Gifted Pendidikan di College of William and Mary yang ditawarkan yang berharga latar persyaratan untuk proyek ini.

Tujuan
Tujuannya program STAR membuat serangkaian tugas penilaian kinerja untuk digunakan dalam mengidentifikasi siswa berbakat akademis untuk program di kelas 3-6
sesuai dengan peraturan negara bagian South Carolina untuk gifted program. Dalam tahun-tahun sebelumnya, South Carolina peraturan untuk identifikasi menggunakan bobot profil proses sangat bergantung pada waktunya, beberapa pilihan-bakat dan prestasi skor di atas perseratus tinggi (Gifted dan Talented, Sehingga. Mobil. Negara Badan Regulasi R43-220). Dalam Tahun ajaran 1999-2000, baseline data menunjukkan bahwa 15% dari siswa yang berbakat untuk mengidentifikasi program yang
African American (> J. Tuhan, komunikasi pribadi, 27 September 2000). Persentase ini tercermin suatu disparitas dengan keseluruhan populasi African American angka dari
42,1% untuk South Carolina. Jumlah siswa rendah SES dalam program-program yang tidak tersedia untuk analisis.

South Carolina peraturan membolehkan beberapa jalur terkemuka untuk identifikasi siswa berbakat untuk program kelayakan. Salah satu jalur yang melibatkan siswa memenuhi kriteria dalam dua dari tiga dimensi: (1) Dimensi A, yang berhubungan dengan kemampuan sebagai alasan diukur pada kelompok atau individu tes bakat; (2) Dimensi B, yang berkaitan dengan prestasi tinggi dalam membaca,
matematika, atau keduanya sebagai diukur oleh nasional normed South Carolina negara atau instrumen penilaian; dan (3) Ukuran C, yang berhubungan dengan intelektual /
akademik kinerja yang akan diukur berdasarkan kinerja yang baru - berdasarkan penilaian instrumen untuk kelas 1-6. Untuk Dimension A, siswa harus skor nasional di 90. perseratus usia atau di atas, karena mereka harus Ukuran B skor di 94. Perseratus nasional dan di atas atau "lanjutan status" pada matematika atau membaca. Untuk Dimension C, baru dengan menggunakan instrumen berbasis kinerja, siswa harus mencapai empat poin di lima titik skala (misalnya, 80% atau di atas). Dimensi C juga memungkinkan untuk menggunakan nilai penempatan dalam program kelima di kelas atau lebih tinggi.

Inisiatif ini terutama yang dirancang untuk memperluas cara untuk mengidentifikasi giftedness di seluruh populasi mahasiswa dan secondarily untuk menanggapi kebutuhan untuk mempromosikan pemerataan dalam identifikasi underrepresented populasi gifted program di seluruh negara, khususnya African American mahasiswa dan penduduk dari latar belakang ekonomi rendah. Ini berbasis kinerja dicari langkah-langkah untuk memberikan jalan alternatif untuk dipertimbangkan untuk masuk ke program berbakat. Dengan demikian, maka pendekatan merupakan "nilai tambah" pada komponen identifikasi sistem negara.

Bekerjasama dengan Departemen South Carolina pada Pembelajaran Pusat dihasilkan sebuah wadah penampilan tugas penilaian dan dengan rubrics dengan enam item luster per kelas untuk SD (kelas 2-3) dan intermediate tinggi (kelas 4-5). Kinerja tugas-tugas ini adalah administratif dalam kelompok kecil, termasuk verbal dan nonverbal komponen, dan diperlukan pensil dan kertas tanggapan dari siswa.

Penilaian tugas-tugas yang berpilot dua kali untuk beberapa tujuan: (1) untuk menilai kecukupan teknis item, (2) untuk mendirikan umum teknis kecukupan dari keseluruhan penilaian protokol, dan (3) untuk perkiraan kondisi pelaksanaan protokol di sekolah.

Kecukupan Teknik

Kecukupan teknis Statistik yang sesuai untuk tes validitas, keandalan, bias, plafon dan efek dilakukan. Keandalan dinilai melalui menggunakan Cronbach alpha. Domain-spesifik perkiraan pada pilot setara data berkisar ,72-,86 di seluruh tingkatan, sedangkan komposit skor berkisar ,83-,89. Validitas dinilai melalui review dari matematika dan lisan
komponen, serta penilaian yang dilakukan secara keseluruhan konten oleh tiga ahli.Pengujian untuk membangun dan yg berbarengan Validitas juga berjalan.Differential item berfungsi telah dianalisis regresi melalui beberapa teknik untuk memeriksa menguji bias. Plafon efek juga menganalisis dan menemukan kekurangan, dengan hanya beberapa siswa yang sangat scoring di bagian atas ujian.

Tinjauan Pada Kesusastraan Relevan

Sastra strands relevan dengan penilaian kinerja proyek yang berkaitan dengan proses tugas pembangunan, untuk masalah teknis kecukupan, dan pada kesesuaian berbasis dengan tugas untuk digunakan secara ekonomis dirugikan dan berbakat populasi minoritas.

Proses dari Tugas Pembangunan

Penilaian kinerja perorangan yang memerlukan merancang tes dan penilaian untuk desainer kreatif, seperti banyak arsitek. Seperti di kemudian profesi, maka desain masalah berkaitan dengan keputusan tentang konten dan cakupan, tentang proses yang akan digunakan, dan secara keseluruhan tentang efek dalam hormati ke koherensi. Wiggins (1992) dijelaskan penting pertimbangan dalam proses ini. Dalam tugas-pengembangan tahap, desainer harus sadar yang contextualizing tugas sehingga situasi yang otentik ke lapangan yang belajar, dibandingkan dengan yang terdiri dari banyak item yang tidak terkait. Penilain wacana harus mewakili objek yang sedang diuji, bukan ofwhat adalah mudah untuk skor. Administrasi faktor juga harus dipertimbangkan, termasuk membuat kendala sebagai proses uji realistis mungkin. Setelah tugas dikembangkan, template dari tugas, contoh tugas, desain dan kriteria harus diambil bersama-sama untuk menciptakan sebuah alat kit untuk memudahkan penciptaan oftasks di masa mendatang. Akhirnya, tugas-tugas yang harus berpilot dan akan direvisi untuk mengungkapkan kesulitan atau kurangnya kejelasan bagi siswa atau penilai. Setelah piloting, revisi harus dilakukan, berdasarkan masukan yang diterima, dan maka proses harus mencoba lagi.

Spesifik subyek area penilaian studi dan literatur terkait juga berguna dalam mengingat dimensi penilaian kinerja pembangunan. Nasional Dewan Guru dan Matematika (NCTM) disajikan enam standar penilaian yang dapat digunakan untuk memandu pembangunan. Standar ini difokuskan pada matematika belajar, keadilan, keterbukaan, inferences, dan koherensi (Schulman, 1996). Pertanyaan khusus untuk direkomendasikan pengembang termasuk yang berikut ini:
* Apa yang penting ide matematika ini penilaian
tugas alamat?
* Bagaimana tanggapan untuk memberitahukan tugas instruksi ini?
* Bagaimana tugas memungkinkan berbagai ofresponses dan
Tanggapan dari mode?
* Apakah ada referensi apakah para pelajar untuk mengetahui apa yang
diharapkan dari mereka dalam tugas ini?
* Apa sumber lain ada bukti untuk mendukung inferences
dibuat?
* Bagaimana tugas ini sesuai dengan tujuan belajar dan prosedur?

Solano-Flores dan Shavelson (1997) advocated yang kuat konseptual dalam kerangka mengembangkan ilmu kinerja penilaian (SPA). Tiga komponen utama adalah: (1) yang tugas yang posed yang baik contextualized masalah yang memerlukan penggunaan ofmaterials, (2) respon format yang mahasiswa tanggapan yang diambil, dan (3) satu sistem yang mampu skor yang reasonableness ilmiah dan akurasi dari tanggapan. Spa juga dapat dibayangkan sebagai tugas yang mencoba kembali ke kondisi di mana para ilmuwan bekerja dan untuk mendapat jenis reasoning dan berpikir bahwa mereka
digunakan untuk memecahkan masalah ilmiah. Penulis disebut perhatian bersaing dengan prioritas antara penilaian dimensi sebagai isu utama dalam tugas-proses pembangunan. Untuk contoh, tugas pengembang yang perlu untuk mendamaikan ketegangan
antara unsur-unsur seperti itu karena biaya-manfaat dengan hubungan kebutuhan bahan-bahan untuk bersikap secara konsisten, tapi masih layak secara ekonomis atau antara interrater kehandalan dan nilai waktu pelatihan. Ini ketegangan antara berbagai elemen yang tidak pernah sepenuhnya dipecahkan, seperti perubahan dibuat dalam satu elemen membuat konsekuensi-sering tidak terduga -orang dalam berbagai elemen lainnya.

Isu Kualitas dan Kesalahan Kontrol

Sebagai penilaian kinerja telah dipindahkan dari digunakan oleh individu guru di kelas masing-masing untuk skala besar penilaian, kontrol kualitas telah menjadi isu yang lebih besar (Dunbar, Koretz, & Hoover, 1991). Dalam setiap kelas, konteks penilaian dikenal oleh guru melakukan penilaian kinerja dan hanya satu bagian dari penilaian siswa untuk menandai masa. Dengan menggunakan push sekarang penilaian kinerja pada skala yang lebih besar, seperti di negara atau districtwide pengujian program, yang intim pengetahuan konteks hilang, seperti merupakan kesempatan bagi siswa, kelas, dan kabupaten untuk akan dinilai di lebih dari satu tembakan tepat.

Dengan penilaian kinerja, cakupan tugas diberikan dalam penilaian menjadi sangat penting. Langsung penilaian kinerja yang rumit biasanya ditemukan dipenilaian kinerja tidak baik cenderung menyamaratakan tugas dari satu ke yang lain, bahkan di dalam domain yang sama. Misalnya, menulis penilaian yang hanya menggunakan satu prompt dan menulis satu jenis tidak sedikit untuk menilai bagaimana baik siswa mampu melakukan dalam domain ofwriting. J berbagai tugas yang lebih luas dalam domain harus digunakan untuk mencegah masalah yang mungkin timbul ketika penilaian
terlalu menggunakan beberapa tugas. Namun, studi menunjukkan bahwa sebuah titik yang berkurang kembali terjadi, di mana lebih tugas atau lebih rating lakukan sedikit untuk meningkatkan kehandalan atau keabsahan dari penilaian (Dunbar, Koretz, & Hoover, 1991).

Sebagai penilaian kinerja telah mendapatkan lebih banyak popularitas,
keprihatinan mereka telah mengembangkan sekitar kehandalan. Jiang, Smith, dan Nichols (1997) melakukan analisis meta untuk menyelidiki dan mengidentifikasi sumber miskin untuk keandalan penilaian kinerja. Mereka meta analisis of22 studi melihat empat sumber kesalahan dan jalan ini sumber berkontribusi secara terpisah atau bersama-sama dengan keandalan yang proses. Sumber kesalahan tersebut adalah: (1) yang satu
item, (2) set ofjudges atau rating, (3) acara-acara tertentu ofadministration, dan (4) dari kekurangan perhatian sejenak test takers atau orang lain. Hasilnya menunjukkan bahwa
segmen berbeda besar berasal dari tugas / item dan Kadang-kadang dimensi. Orang (pengambil tes) juga memberikan kontribusi perbedaan signifikan. Hakim atau rating,namun tidak memberikan kontribusi yang besar dari kesalahan berbeda.
Ini sedikit berbeda dapat dikurangi dengan lebih teliti pelatihan prosedur untuk hakim rating. J tiga arah interaksi antara orang, tugas / barang, dan hakim / pencerewet kontribusi yang paling berbeda, yaitu 35% dari total.

Dalam kedua studi, adalah fokuspada pengembangan dan evaluasi kinerja dari model penilaian berbasis pada domain independen penilaian kinerja (Baker, Abedi, Linn, & Niemi, 1996). Penilaian ini adalah kemudian diaplikasikan ke berbagai konten atau isi daerah, dengan gagasan utama yang menjadi inti ada penilaian struktur untuk satu set kognitif tuntutan, termasuk tugas spesifikasi dan rubrics scoring. Dalam studi ini, 69 siswa kelas dua 11th-California kelas berpartisipasi, dengan siswa yang terdaftar di diperlukan American sejarah kelas. Siswa besar Caucasians kelas menengah, dengan minoritas besar dari middleclass Asia. Difokuskan pada penilaian mendalam, konseptual
pemahaman tentang topik yang diambil dari berbagai bidang Sejarah Amerika. Ofthese di setiap daerah, siswa pertama dinilai relevan dengan latar belakang pengetahuan tentang
sejarah periode yang diperiksa. Hal ini dicapai melalui 20 item pendek terbaik tes untuk mengukur Prinsip-prinsip dan aktivitas spesifik dari periode. Siswa kemudian diminta untuk membaca dan memahami dua utama sumber teks dan diberi waktu 12 sampai 14 literal komprehensi pilihan ganda pertanyaan yang berhubungan dengan teks. Ketiga
langkah ini adalah untuk menulis sebuah karangan berdasarkan sangat contextualized penjuru. Pada tahap akhir, para siswa menyelesaikan tanya kuesioner. Setiap penilaian diperlukan satu setengah jam untuk menyelesaikan semua tahapan.
Penilaian wacana dirancang menggunakan dimensi yang ahli bibit unggul dari kinerja. Para ahli kinerja untuk rubrics itu diambil dari esai yang ditulis oleh individu dengan derajat lanjutan dalam sejarah Amerika, dan bibit yang diambil dari kinerja tinggi sekolah siswa. Rubrics yang berisi konten yang Lain-lain Kualitas dan skala lima subscales, termasuk Sebelum Pengetahuan, Prinsip / Konsep, Teks Selengkapnya, Misconceptions, dan argumentasi. Hasil disarankan bahwa angka rubrics bekerja sama di berbagai topik, mendukung penelitian lainnya yang telah menunjukkan bahwa subscale skor menunjukkan pada berbagai topik terkait dengan pola Validitas tindakan eksternal. Temuan bahwa baik tingkat ofreliability yang didapat dengan benar gol pelatihan,
meskipun tingkatan yang lebih rendah dalam setiap topik.

Kecukupan kajian teknis juga telah dilakukan pada skala besar penilaian kinerja protokol (Lane, Liu, Ankenmann, & Stone, 1996). The QUASAR (Kuantitatif Memahami: Amplifying Siswa Prestasi dan reasoning) Cognitive Assesment Instrumen (QCAI) telah dikembangkan dan digunakan untuk mengukur reasoning siswa dan kemampuan matematika. Pertanyaan buka telah berakhir-item yang ditanyakan tidak hanya untuk siswa menjawab pertanyaan, tetapi juga untuk menjelaskan jawaban mereka dan menampilkan solusi proses. QCAI yang dirancang untuk mengukur hasil program dan pertumbuhan dalam matematika, daripada individu siswa hasilnya. Dalam pemeriksaan yang pada hasil penilaian ini untuk siswa sekolah menengah
(kelas 6 dan 7), para peneliti menemukan bukti untuk beberapa generalizability dan berlaku untuk QCAI penilaian. Itu generalizability hasil bahwa pencerewet kesalahan sangat minim dan perbedaan yang paling besar cenderung terletak di siswa
kinerja di seluruh tugas. J hubungan yang lebih kuat ditemukan antara QCAI skor dan pemecahan masalah dan konseptual subtest skor di Iowa Ujian Basic Skills
(ITBS) dibandingkan antara QCAI dan ITBS matematika subtest hisab. Lainnya studi ini berbasis pada proyek memiliki fokus pada item diferensial tanggapan (Wang &
Lane, 1996).

Berdasarkan studi ini, mungkin adil untuk menyimpulkan bahwa kinerja berdasarkan penilaian yang dapat dikembangkan menghormati integritas ofgood konstruksi dan uji-kurikulum - prinsip-prinsip desain dan mencapai tujuan mereka dinyatakan mendemonstrasikan perilaku siswa asli.

Sosioekonomi rendah dan Minoritas Gifted

Ini adalah kepercayaan yang banyak di bidang pendidikan gifted fgiftedness konsep yang baru dan paradigma baru untuk mengidentifikasi dan memilih siswa yang akan membantu sosial ekonomi rendah minoritas dan perwakilan siswa mencapai lebih besar berbakat dalam program (Ford, 1996; VanTassel-et Baska al., 1991). Ofidentification paradigma baru ini akan mengenali berbagai cara di mana siswa menampilkan giftedness untuk panggilan dan akan lebih bervariasi dan penilaian otentik.
Daripada mengandalkan intelijen dan prestasi nilai ujian hanya untuk identifikasi, beberapa kriteria yang akan digunakan, termasuk langkah-langkah lebih nontraditional, seperti mengamati siswa berinteraksi dengan berbagai cara belajar peluang (Passow & Frasier, 1996).

Yang semakin populer cara untuk mengevaluasi siswa gifted program ini adalah untuk menggunakan beberapa atau multidimensi penilaian (Hadaway-& Marek Schroer, 1992). Beberapa bentuk penilaian harus jelas yang akan digunakan ketika menilai minoritas siswa. Mungkin termasuk pendekatan portofolio, tradisional dan langkah-langkah standar nontraditional, nominasi, nilai, persediaan, dan daftar periksa. Apa semua elemen harus dilakukan adalah membantu menciptakan sebuah gambar yang jelas dan bakat kemampuan siswa yang memiliki dan tidak menghilangkan pelajar berdasarkan sosial ekonomi, ras, atau latar belakang budaya.

Bagian dari proses penilaian yang tidak tradisional melibatkan mencoba untuk menyerap cairan, daripada crystallized, kemampuannya. Dinamis penilaian seperti itu adalah salah satu nontraditional pendekatan yang digunakan untuk menilai kemampuan kognitif yang seringkali tidak nyata ketika kebanyakan bentuk tes standar yang digunakan. Jenis penilaian biasanya terdiri dari tes-intervensi - retest format, dengan fokus pada peningkatan siswa setelah melakukan intervensi yang didasarkan pada belajar
strategi kognitif yang berkaitan dengan penguasaan dari pengujian tugas (Feuerstein, 1986; Kirschenbaum, 1998).

Ada alat lainnya yang umum digunakan untuk menilai dan mengidentifikasi underrepresented siswa berbakat untuk program yang mencakup nilai, persediaan, daftar periksa, dan nominasi dari guru / staf, orang tua, dan rekan-rekan. Ada manfaat yang baik dan drawbacks dalam penggunaan alat ini. Nominasi dapat cara yang berguna untuk mengidentifikasi siswa dengan atypical profil siswa atau orang-orang yang menunjukkan masalah kreatif memecahkan pengaturan di luar sekolah. Drawbacks dapat meliputi kurangnya informasi tentang berbagai giftedness; kepercayaan pada guru di kelas, kelas performa, dan motivasi, dan masalah-masalah seperti orang tua keadaan mengasingkan diri dari sekolah, kesulitan bahasa, dan budaya perbedaan (Hadaway & Marek-Schroer, 1992).

Beberapa proyek yang telah didanai melalui United Serikat Departemen Pendidikan Javits program untuk alamat masalah underrepresentation dari para siswa dalam gifted program. Salah satu yang paling menjanjikan upaya ini telah Synergy Proyek yang dijalankan melalui Guru College, Columbia di New York City. Proyek Synergy dirancang untuk menghasilkan cara-cara baru untuk mengidentifikasi dan mendidik anak, berpotensi berbakat dari para siswa latar belakang. Ofidentification validasi data yang dikumpulkan dari dua tahun pertama 'cohorts (1991 dan 1991-1992), menunjukkan bahwa proses identifikasi telah berlaku bagi dimaksudkan tujuan (Borland & Wright, 1994). Kaum muda, ekonomi yang diidentifikasi melalui para mahasiswa ini proses itu, setelah satu tahun transisi layanan, mendemonstrasikan pada standar nilai ujian, termasuk Stanford - Binet Intelligence Scale IV, yang menempatkannya di 84. Perseratus, atas dari 34. perseratus. Selain itu, tujuh anak-anak ofthe pertama dari kelompok kelompok yang tetap setelah akhir kelas pertama, lima telah dikirim ke sekolah untuk siswa berbakat. Namun, prosedur yang digunakan dalam portofolio ini threephase model ofidentification adalah waktu dan tenaga kerja-intensif dan mungkin tidak praktis di banyak sekolah pengaturan.

Nasional studi di identifikasi oleh praktek Hunsaker (1994), sekolah yang disurvei kabupaten mengenai masalah underrepresented masyarakat di gifted program. Hasil menunjukkan bahwa hampir halfofthe kabupaten kembali survei tidak melihat minoritas atau secara ekonomis para siswa sebagai yang paling underrepresented masyarakat di gifted program; yang paling umum strategi yang digunakan adalah menggunakan ofmultiple dan alternatif penilaian, dan bahwa tidak ada daerah yang puas dengan hasil usaha mereka.

Berdasarkan pemahaman kami saat ini masalah underrepresentation yang berpenghasilan rendah dan minoritas siswa berbakat dalam program, penggunaan ofperformance berdasarkan penilaian nontraditional sebagai alat untuk meningkatkan kemungkinan lebih besar dari perwakilan mahasiswa dalam program ini nampaknya yang menjanjikan pembangunan. Apalagi, jika untuk mengembangkan proses penilaian dan piloting protokol adalah suara, maka banyak persoalan teknis kecukupan dapat diatasi atau dikurangi. Studi belum benar-benar terfokus Namun, bagaimanapun, pada komparatif kemanjuran dari pendekatan ini dalam kaitannya dengan modelofidentification lebih tradisional.

Rationalefor Gunakan ofPerformance Assesment sebagai Toolfor Mengidentifikasi Secara ekonomi Dirugikan dan Minoritas Mahasiswa

Bukan saja dari tinjauan literatur pada kinerja penilaian dan secara ekonomis dirugikan gifted dukungan untuk menghasilkan Mempekerjakan pendekatan, kita memahami kurikulum pendidikan yang berbakat dan ini khusus populasi keadaan baik juga menunjukkan bahwa sebuah pendekatan dapat bersemangat. Pertama, kriteria bagi penciptaan baik kinerja item penilaian paralel beberapa kriteria untuk pengembangan ofsound kurikulum bagi peserta didik berbakat. Seperti kriteria panggilan untuk menjadi terbuka berakhir, dengan fokus pada tingkat lebih tinggi berpikir dan pemecahan masalah, dan menekankan pada artikulasi proses berpikir yang digunakan (misalnya, metacognition). Dimasukkan ke dalam penilaian protokol, fitur ini sama
harus memberikan bukti ofthe dalam kapasitas untuk melakukan gifted program kelas karena cornerstones dari kebanyakan upaya pengembangan kurikulum, apapun yang
jenis ofprogram pendekatan. Dengan demikian, skor yang tinggi terhadap kinerja item penilaian baik harus menerjemahkan ke dalam kelas kinerja, allaying satu masalah besar dan kepedulian bagi menggunakan penilaian alternatif untuk mengidentifikasi underrepresented populasi, yang Mempekerjakan sebuah instrumen yang tidak
input daya untuk gifted program kinerja.

Alasan kedua penilaian kinerja mungkin alat untuk membantu identifikasi ini adalah penduduk yang domain-spesifik. Secara umum, ekonomi dirugikan berdiri populasi yang lebih besar peluang untuk dikenali oleh langkah-langkah yang menyerap tertentu jenis kemampuan, daripada yang membutuhkan kemampuan lebih umum reasoning. Khususnya, dengan menggunakan penilaian protokol yang menjadi PDAM verbal, matematika, dan kemampuan spasial, populasi ini lebih mungkin untuk ditemukan selama domain khusus kinerja juga dihormati di akhir proses seleksi dan kemudian dicocokkan dengan tepat untuk program intervensi.

Ketiga alasan untuk mencoba pendekatan ini adalah memberikan alternatif jalan oflooking pada kemampuan siswa melalui kontekstual kinerja. Item prototip dikembangkan tidak hanya mewakili lingkup ofthe domain dibawah belajar, mereka juga mewakili utama dalam modus berpikir bahwa domain. Itu penilaian menggunakan fitur manipulatives, kurangnya penekanan pada kecepatan, dan preteaching semu berkontribusi untuk mengoptimalkan kinerja berpengalaman untuk peserta didik. Tidak ada asumsi dari sebelum belajar, karena setiap memiliki prototipe preteaching dengan contoh, dan kecepatan telah menekankan dalam protokol. Penggunaan manipulatives memungkinkan alternatif jalan ke jepitan dengan masalah ini, juga.

Akhirnya, penelitian menunjukkan bukti bahwa secara ekonomis dirugikan dan minoritas lebih baik pada peserta didik melakukan tugas cairan yang lebih menekankan crystallized intelijen (Mills & Tissot, 1995) dan spasial reasoning melalui lisan dan matematika (Naglieri, 1999). Mempekerjakan oleh penilaian pendekatan yang mengandung komponen yang kuat spasial, disparitas antara nilai-oleh status sosial ekonomi (SES) atau tingkat suku juga dapat dikurangi (Bracken, 2000).

Tabel 1 merangkum berbagai fitur kinerja dan penilaian yang sesuai karakteristik terkait dirugikan dengan ekonomi dan minoritas gifted peserta didik. Hubungan antara penduduk dan tes fitur karakteristik yang kuat akan menyarankan cocok.

Mengembangkan Berbasis Kinerja Alat penilaian

Pilihan ofNonverbal prototip

Dalam rangka untuk mencari sesuai prototip yang mencakup baik matematika dan tata ruang spheres, serta bertemu dengan kinerja kriteria, para peneliti meninjau dan berkonsultasi berbagai sumber. Off-tingkat penilaian seperti sekolah Aptitude Test (Sabtu) telah diperiksa karena ini adalah ujian dirancang untuk memberi peluang siswa untuk alasan kedua spasial dan matematika konteks. Lainnya mencetak sumber berkonsultasi disertakan pada buku-buku yang berisi masalah contoh menarik masalah dan matematika permainan dan teka-teki. Ahli di bidang ofmathematics dan berbakat pendidikan disediakan prototipe ide dan referensi untuk lebih sumber daya. Guru SD melaporkan masalah situasi konten dan daerah yang diizinkan untuk melihat mereka khusus janji di beberapa siswanya. The Kurikulum dan Evaluasi dari Standarisasi Nasional dari Dewan Guru Matematika (1989) digunakan untuk membuat keputusan yang realistis tentang apa konten siswa harus tahu. Pada awalnya, tugas dikembangkan di bawah domain "matematika" dan lain-lain di bawah "spasial" domain. Akhirnya dua domain yang roboh di bawah satu "nonverbal" domain. Berdasarkan masukan dari semua sumber yang disebutkan di atas, berikut nonverbal prototip terpilih sebagai titik awal untuk tugas pembangunan:

*Arithmetic Problem Solving. Tugas ini didasarkan pada pengetahuan tentang fakta-fakta dan nomor tempat nilai, namun ditempatkan dalam konteks lanjutan masalah.
*Konsep Pajak. Tugas ini termasuk ratios, faktor dan Multiples, nomor perdana, dan lainnya wholenumber hubungan.

* Logic. Kuantitatif ditekankan di sini adalah alasan. Tugas sekarang dikenal memerlukan informasi dan kesimpulan berdasarkan informasi tersebut.

* Proporsional reasoning. Tugas ini didasarkan pada konsep rasio dan proporsi.
* Pola. Prototipe ini termasuk pengakuan, perpanjangan, deskripsi, dan analisis ofmany berbagai dari pola. * Teori Pajak. Tugas ini melibatkan faktor dan Multiples. * Spatial reasoning / Visualisasi. Ini prototipe termasuk berpikir tentang dan mewakili dua dimensi.

Dua dimensi dan tiga dimensi angka dan mengkonfigurasi
dan bergerak dalam bentuk pesawat.
* Spatial Patterning. Tugas ini meliputi menggambar kesimpulan
dari pola tata ruang.
* Geometry. Tugas ini menggunakan konsep dari daerah,
garis, dan pecahan bagian keseluruhan.
* Bahasa Inggris. Tugas ini melibatkan translations, rotations,
reflections, atau simetri.

Pilihan Verbal prototip

Sebagaimana dengan tugas nonverbal prototip, orang yang lisan juga muncul keluar ofa panjang pencarian ofseveral berbeda sastra sumber, review yang relevan sudah di uji item digunakan, lisan teka-teki dan permainan, dan sumber-sumber tenaga ahli yang terlibat reasoning lisan dalam pengajaran dan pemecahan masalah. Itu standar nasional dan South Carolina standar bahasa seni juga konsultasi untuk memastikan bahwa persyaratan belajar mengajar di kelas adalah tingkat sebelum administrasi
Proyek STAR penilaian protokol. Berdasarkan tinjauan di atas, berikut lisan prototip diidentifikasi untuk perkembangan individu tugas:

Problem Solving lisan. Prototipe ini memerlukan siswa untuk membaca dan menafsirkan yang dipilih sesuai petikan untuk satu set petunjuk pertanyaan.

* Persuasive Menulis. Prototipe ini memerlukan siswa untuk tulis asli berdasarkan argumen tertentu prompt. * Analogies. Prototipe ini memerlukan pelajar untuk negara yang hubungan antara dua kata yang sesuai dan membuat analogi.

* Verbal Hubungan. Prototipe ini memerlukan siswa mengenali kata-kata yang serupa dalam bentuk dan untuk membedakan berarti di antara mereka.
* Banding Puzzle. Prototipe ini memerlukan siswa untuk membuat kata-kata baru yang diberikan dari kumpulan huruf.

* Verbal reasoning. Prototipe ini memerlukan siswa untuk daftar kelebihan dan kekurangan yang diberikan dunia nyata acara.

Kriteria Usedfor Tugas Pembangunan

Semua tugas di Proyek STAR bertemu inti yang menetapkan kriteria dihakimi oleh panitia acara penting yang akan bangunan di blok honoring target populasi dan
potensi kemampuan. Satu kriteria adalah penekanan pada pemikiran dan pemecahan masalah untuk mengeluarkan cairan, daripada crystallized, kemampuan dalam domain. Kedua kriteria ini adalah untuk mengembangkan tingkat tugas luar, orang yang akan menantang untuk tinggi kemampuan peserta didik. Ketiga kriteria terlibat penggunaan

Pembukaan terakhir format lebih kreatif untuk mendorong tanggapan dan cara berpikir. J keempat kriteria tersebut berkaitan dengan penggunaan manipulatives, strategi yang berguna dalam membantu siswa dalam "perhitungan out" keras terutama masalah dan disarankan untuk digunakan dengan risiko di-siswa (Ford, 1996; VanTassel-Baska, 1992). sebelumnya, kriteria dari "berpikir dibuat terlihat "telah diterapkan untuk setiap tugas dalam rangka mendorong siswa untuk mencerminkan pada pendekatan pemecahan masalah dan diri-benar sesuai kebutuhan. Melalui preteaching, siswa telah diperkenalkan ke ide dasar yang dibutuhkan untuk tugas agar "level playing field" didirikan dalam hal
dari isi pengetahuan. Selama tugas itu sendiri, siswa harus pergi ke luar dan pengetahuan dasar mempekerjakan pemecahan masalah dan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

Penekanan pada andproblem berpikir-memecahkan kapasitas, bukan sebelum belajar. Preteaching model yang membantu untuk membentuk sebuah lingkungan dimana siswa yang tidak pernah terkena Khususnya untuk konten akan dapat menunjukkan kemampuan untuk memecahkan masalah. Dasar eksposur untuk beberapa elemen matematika dari kurikulum, seperti nomor fakta atau geometris bentuk nama, dan unsure bahasa seni kurikulum, seperti kata hubungan, menulis formulir, dan membaca
pemahaman ini dianggap oleh para peneliti.

Pada contoh matematika tugas "Krypto" (lihat Gambar 1), siswa diminta untuk memecahkan suatu masalah yang menantang diperlukan pengembangan strategi dan pengakuan pada pola keteladanan. Pengetahuan tentang fakta-fakta angka yang diperlukan sebagai prasyarat, tetapi yang benar-benar jantung tugas itu dalam pemikiran
banyaknya yang terbuka untuk memecahkan masalah-berakhir.

Dalam sampel lisan pada tugas humor (lihat Gambar 2), siswa harus menafsirkan dan menulis tentang gambar sesuai parameter yang spesifik. Seperti matematika tugas, adalah openended, namun memerlukan verbal reasoning diterapkan ke gambar
bahan untuk memecahkan masalah.

Karena penduduk bunga tinggi adalah kemampuan peserta didik, kriteria pengembangan "offlevel" tugas-tugas yang krusial. Kuasa tugas akhirnya menyimpankemampuan untuk berhasil dalam suatu diskriminasi dapat penduduk, sebuah prinsip ofidentification panjang dan advocated bekerja di identifikasi siswa berbakat (Lupkowski - Shoplik & Assouline, 1993; Stanley, Keating, & Fox, 1974).

The Krypto tantangan tugas menggambarkan bahwa tingkat tugas-tugas dirancang untuk mencapai. Walaupun tugas memberikan siswa kesempatan untuk merespons pada tingkat yang lebih sederhana yang memungkinkan solusi yang menggunakan hanya tiga atau empat dari lima nomor yang diberikan, bagian terakhir meminta semua solusi yang menggunakan lima angka. Dengan menggunakan satu maju dan buka-tugas berakhir, siswa tidak bahaya ofbumping di atas terhadap sebuah buatan plafon, yang umum dengan masalah-kelas tradisional di tes untuk siswa berbakat. Humor lisan dalam tugas, siswa memiliki peluang

Nama:
Tear selain angka-angka di atas kertas strip yang telah anda diberikan: 1, 5, 6, 4, 12, dan 8. Menggunakan beberapa atau semua ofthe pertama nomor lima untuk mendapatkan jawaban dari 8. Anda dapat mengubah susunan angka-angka dan Anda dapat menggunakan Selain itu, pengurangan, perkalian, atau divisi. Tampilkan semua solusi
Anda dapat menemukan:

Menggunakan nomor 3:

Menggunakan 4 angka:

Menggunakan nomor 5

Gambar 1. Krypto.

Nama:
Buat lucu judul untuk gambar berikut dan menulis ayat yang jelas tentang gambar, menjelaskan mengapa it is funny.

Judul:

Keterangan:

Gambar 2. Tugas lisan pada Humornity

untuk menunjukkan kecanggihan mereka dalam berpikir melalui mereka menulis, sebuah pendekatan umum untuk menilai kemampuan reasoning (Paul, 1992). Selain itu, mereka didorong untuk menjadi fasih di ide-ide mereka dan untuk mewakili mereka dalam bahasa dijabarkan.

Buka-format berakhir. Semua tugas yang berakhir terbuka, baik
karena beberapa jawaban yang mungkin atau karena berbeda pendekatan untuk jawaban yang mungkin. Ketika kasus mantan berlaku, siswa diminta untuk menulis sebagai solusi banyak karena mereka dapat menemukan. Ini adalah aspek kefasihan diilustrasikan dalam Krypto tugas. It mendorong siswa untuk menemukan beberapa solusi di tiga tingkat kesulitannya. Hal ini tidak salah satu item di mana sebuah Tanggapan tunggal adalah dinilai benar atau salah. Siswa diberi kerangka kerja yang cukup lebar di mana mereka dapat menunjukkan bagaimana mereka juga dapat melihat pola. Humor lisan dalam tugas, mahasiswa harus membuat tanggapan yang ditulis sendiri devising. Beberapa tanggapan yang sama-sama dinilai efektif sebagai selama parameter dasar tentang masalah yang terhormat. Elaborasi dari respon juga didorong dan dihargai.

Penggunaan manipulatives. Salah satu perbedaan utama berbasis kinerja antara STAR tugas dan tradisional penilaian adalah penggabungan oftangible manipulatives
sebagai bantuan kepada siswa, terutama underrepresented populasi manfaat yang mungkin lebih konkrit dari pendekatan mencari solusi. Dalam sampel Krypto tugas, siswa diberikan nomor pada lembar kertas kecil yang dapat rearranged pada desktop untuk menguji berbagai kemungkinan solusi. Dalam tugas-tugas lainnya, seperti kertas manipulatives geometris bentuk, tegel persegi, counter plastik, dan kertas minyak yang diberikan kepada siswa. Mereka tidak diwajibkan untuk menggunakannya,
namun diberitahu bahwa mereka dapat menggunakannya jika mereka menginginkan. Di beberapa kasus, siswa yang digunakan kertas dan pensil karena dimanipulasi bahan-bahan untuk membuat solusi seperti diagram.

Humor lisan sementara tugas tidak menggunakan eksternal manipulatives, it does mempekerjakan figural dasar untuk sebuah masalah solusi. Kemenduaan yang dari angka yang lebih memungkinkan untuk kreatif rendering dari respon tanpa perantara peran bahasa dalam proses.

Penekanan pada artikulasi proses berpikir. Siswa tersebut diharapkan akan memberikan beberapa bukti pemikiran digunakan dalam proses mendapatkan solusi baik lisan dan matematika / spasial-visual tugas. Dalam beberapa tugas, mahasiswa diminta untuk muncul dalam kata-kata, gambar, atau simbol bagaimana mereka sampai mereka solusi. Dalam tugas-tugas lainnya, yang articulating solusi untuk masalah yang nonverbal dengan menulis it out merupakan bagian penting dari tugas. Contoh kasus ini adalah
Krypto tugas. Siswa diminta untuk tidak secara eksplisit menjelaskan pemikiran mereka, tetapi mereka yang diperlukan untuk menyatakan solusi dengan cara-cara yang menyampaikan makna kepada pembaca karya. Satu persamaan matematika atau kumpulan equations merupakan langkah solusi mungkin diberikan.

Karena sampel lisan memerlukan humor tugas tertulis Tanggapan, proses berpikir yang digunakan oleh siswa adalah terbukti sendiri. Namun, untuk meminta tambahan komentar tentang bagaimana mereka "pemikiran tentang" sebagai gambar lucu memerlukan lebih dari mereka memeriksa kapasitas untuk articulate ide-ide mereka.

Contoh pengembangan pra pembelajaran

Selain individu tugas pembangunan, maka peneliti juga dikembangkan khusus untuk tugas-tugas akibat wajar diajarkan kepada kelas yang tepat sebelum mereka melakukan penilaian. Biaya Feuerstein dari pada gagasan dinamis penilaian (dikutip dalam Kirschenbaum, 1998), tujuan preteaching kegiatan ini adalah untuk memberikan siswa pengalaman bekerja dengan prototipe kegiatan sebelum penilaian kebutuhan tugas yang diberikan. Melalui teknik ini, peneliti yang diberikan siswa dengan pengalaman item jenis agar siswa mampu dapat kinerja yang baik. Dengan menghapus sebuah blok sebelum belajar, siswa dapat menunjukkan dengan fasilitas belajar mereka. Dalam Krypto contoh, mahasiswa berurusan dengan masalah menggunakan nomor sementara tetap mempertahankan struktur prosedur. Humor dalam lisan contoh, siswa merespon yang berbeda dengan gambar yang sama menulis parameter diharapkan dalam penilaian tugas.

Pembangunan pada Rubrik dan Contohnya

Di rubric proses pembangunan juga terlibat yang seksama pelukisan dari berbagai tanggapan yang diperoleh pada 0-4 skala dari tinggi Tanggapan (4) rendahnya tingkat Tanggapan (0). Rubrik skor yang digunakan untuk membedakan mahasiswa kinerja sedemikian rupa sehingga siswa hanya menerima skor pertemuan atau melebihi 80% dari total nilai yang diberikan dalam domain yang akan dinilai tinggi kemampuan peserta didik. Sekali test uji coba data yang tersedia, satu set exemplars dikembangkan total poin untuk setiap nilai untuk membantu dalam memahami dan penskoran tugas. Terbaik untuk menentukan tugas masing-masing dibangun dan digunakan sebagai dasar untuk setiap rubrik skor. Sampel rubrics dikembangkan untuk Krypto humor lisan dan tugas dapat ditemukan pada Gambar 3.

Hubungan ke ofPrototypes Nasional Standarisasi dan Negara

Pada pilihan prototip, para peneliti dialamatkan daerah yang sudah menjadi siswa akan agak dekat. Tugas yang beralasan di daerah-daerah tersebut, tetapi diperlukan siswa untuk pergi melampaui batas normal harapan

Catatan penilaian:

Ada banyak kemungkinan tanggapan pada keterangan ini. Anda dapat mengurutkan rangkaian karya siswa dalam dua tumpukan (kuat vs lemah) dan kemudian menjadi empat macam tumpukan untuk menerapkan rubrik efektif.

Siswa dapat menulis sebuah analisis penjelasan mereka judul atau cerita lucu. Salah satu pendekatan harus menerima penuh kredit.

Catatan ke penilaian:
Memberikan 3 poin untuk setiap solusi 3-angka, 4 poin untuk setiap nomor 4 solusi, dan 5 poin untuk setiap 5-nomor solusi.
Beberapa kemungkinan solusi untuk:

	5 kartu (6+12) – (1+5+4) = 8 (12+5+1) – (6+4) = 8

Gambar 3. Contoh rubrics.

dengan menggunakan dasar pengetahuan konten sebagai dasar untuk tingkat lebih tinggi,buka-masalah berakhir. Mengingat jumlah besar waktu tertentu (misalnya, empat setengah jam dan per siswa) yang ditujukan untuk grup administrasi STAR tugas guru reassured dari pendidikan nilai dari waktu yang dihabiskan ketika mereka melihat bagaimana tugas-tugas yang merupakan perpanjangan dari konsep dan kemampuan siswa yang telah atau akan terkena di kurikulum reguler. Namun, harapan untuk performa dan tingkat permintaan tugas yang cukup baik lebih tinggi untuk tugas-tugas STAR.

Tiga dari overarching strands dari NCTM Termasuk standar "Matematika sebagai pemecahan masalah" "Matematika sebagai alasan," dan "Matematika sebagai Komunikasi. "Ini adalah sesuai dengan kriteria yang diatur untuk tugas pembangunan. Tabel 2 menunjukkan link lainnya antara tugas dan prototipSouth Carolina adaptasi dari Kurikulum dan Evaluasi Standardsfor Matematika Sekolah (NCTM, 1989).

Seni dalam bahasa daerah, standar untuk Selatan Carolina juga cukup baik sesuai dengan prototip Verbal reasoning Verbal hubungan dipilih. Tabel 3 menggambarkan hubungan ini.

Hubungan ini dari prototip dengan standar menunjukkan sebuah koneksi yang ditujukan ke kurikulum dasar diharapkan akan diajarkan di South Carolina ruang kelas. Meskipun setiap tugas membuktikan Mei novel untuk siswa, proses yang mendasari mereka harus membuktikan menjadi agak akrab, berdasarkan kelas pelaksanaan dari standar-standar. Penggunaan Komite dan Konsultan Collaborative untuk Pembangunan Proses untuk pengembangan Proyek STAR kolaboratif yang sangat baik dan conceptualization eksekusi. South Carolina ofgifted koordinator program dan guru, University of South Carolina profesor, dan departemen pejabat negara yang terlibat dalam semua tahap dari proses. Keputusan tugas kelompok kerja nomor 25, dengan lebih dari 100 personil tambahan yang terlibat dalam pelaksanaan. percontohan dan uji koordinator lapangan, yang merupakan daerah koordinator program gifted program dan districtwide koordinator penilaian, spearheaded-negara di dalam bekerja, yang terlibat (1) mengorganisir sebuah panitia wakil negara dan penjadwalan pertemuan; (2) mengatur
koordinasi dan pelatihan bagi staf di kabupaten administrating penilaian protokol; (3) mengorganisasikan scoring tim, pelatihan mereka, dan melaksanakan proses dan (4) mengirim data ke universitas untuk diproses. Seorang profesor menjabat sebagai konsultan untuk mengawasi semua pelaksanaan prosedur, sedangkan yang kedua profesor dianalisa semua uji coba berbagi data dan hasil pada rapat panitia acara. Pejabat negara departemen menjabat sebagai konsultan pada masalah negara ofcurriculum, pengujian, dan gifted program aturan dan peraturan yang berlaku. Mereka juga sangat berkontribusi untuk semua logistik diskusi terkait dengan kelayakan dan utilitas dari proses penilaian di sekolah kabupaten negara.

Pada College ofWilliam dan Maria, proyek staffwas terdiri dari dua profesor, yang menjabat sebagai direktur dan kedua sebagai koordinator; sebuah instruktur pada perguruan tinggi dan pakar dengan kurikulum yang Pusat menjabat sebagai koordinator tugas pembangunan; dan dua doktoral siswa yang dibantu di semua tahapan dari pekerjaan. Satu doktoral siswa mengambil tanggung jawab untuk mengatur database dan sistem untuk pengumpulan data dan melakukan entri untuk tes pilot, sedangkan yang kedua adalah integrally terlibat dalam pengembangan dan perbaikan dari 80 tugas, rubrics, angka, dan administrasi penjuru.

Umpan balik dari kelompok yang relevan pada setiap tahap dari proyek penting untuk membuktikan keberhasilan. Sebagai contoh, umpan balik dari panitia acara yang disediakan pada setiap tahap data penting untuk midcourse koreksi relevan dalam proses dan prosedur. Tugas-komite pengembangan memberikan wawasan ke dalam antarmuka antara item prototipe dan dunia nyata-sekolah administrasi yang prototipe.
Komite juga petunjuk staf dalam berpikir dan rethinking prototip berdasarkan kriteria lain, juga. Tanggapan dari guru yang administratif penilaian adalah penting untuk revisi dari tugas, sementara umpan balik dari scorers melayani untuk meningkatkan rubrics scoring dan penjuru. Analisis data dari try-out tahap itu ke pusat keseluruhan proses revisi untuk bekerja karena pekerjaan staf proyek diperbolehkan untuk menghapus beberapa prototip dan memperbaiki lain, serta untuk merombak struktur penilaian
untuk mengakomodasi dunia nyata-kendala administrasi.

Dari temuan Lapangan Uji Tahap ofthe Proyek

Pada tahap uji lapangan, Proyek STAR penilaian instrumen yang digunakan dengan penduduk hanya ditujukan (i.e., bertemu dengan seorang siswa yang screening ambang). Dari 1.792 dinilai siswa di 28 kecamatan, 518 (28%) memenuhi kriteria cutoff dari 80% atau lebih tinggi pada baik lisan atau komponen yang nonverbal. Dari 518 siswa ini, 60 adalah African American, mewakili 11,6% ofthe sampel yang berkualitas. Lain 5% dari kelompok minoritas lainnya juga memenuhi syarat. Di antara siswa yang secara ekonomis dirugikan, seperti yang ditentukan oleh bebas atau status dikurangi makan siang, persentase yang lebih tinggi telah diidentifikasi: 77 siswa, atau 14,9% dari sampel. Jelas, Proyek STAR instrumentasi protokol mampu meneruskan siswa yang lebih melalui praktek-praktek yang ada negara yang bekerja lebih tinggi di ambang cutoffs tradisional kemampuan langkah-langkah dan prestasi.

Diskusi

Temuan ini menunjukkan bahwa hati-hati dan dibangun instrumen penilaian kinerja diuji mungkin satu menjanjikan kesempatan untuk melanjutkan di locating baik dan baru underrepresented populasi untuk gifted program. Ia juga Adalah penting untuk diingat, namun, yang lebih kecil dan berpenghasilan rendah siswa baru yang ditemukan oleh turunkan kriteria screening ke 90. perseratus di dalam kelas mengukur kemampuan standar atau 94. perseratus pada sebuah dalam pencapaian standar nilai-nilai baik dalam membaca atau matematika. Dengan demikian, siswa dapat underrepresented efektif
terletak pada pekerjaan fleksibel yang ada standar peralatan. Misalnya, African American siswa yang menjadikan cutoff untuk pertimbangan di bidang pengujian dilantik 23% dari seluruh grup, yang menyatakan bahwa besar jumlah underrepresented siswa sangat dekat dengan skor yang lebih tradisional di berbagai tindakan.

Meskipun hasil temuan yang menjanjikan dari perspektif benar-benar berbeda dari locating kelompok anak-anak, penggunaan ofthis pendekatan penilaian juga menimbulkan masalah baru dan kekhawatiran. Salah satu yang harus dilakukan dengan pemrograman. Sebagai membaca peraturan saat ini, semua siswa berbakat untuk dipilih program di South Carolina menunjukkan bukti tinggi berfungsi pada umumnya mengukur kemampuan intelektual. Untuk siswa dipilih oleh Proyek STAR, daerah mereka yang tinggi berfungsi mungkin telah dinilai dalam domain baik dari lisan atau nonverbal. Perbedaan ini membawa Mei. implikasi untuk kelas praktek. Siswa yang tinggi
lisan di daerah-daerah perlu gifted program yang berdasar pada seni yang lisan, sedangkan orang-orang yang tinggi dalam matematika dan tata ruang daerah perlu setaraf program. Guru perlu pelatihan dan dukungan untuk membantu dalam regu dari
penekanan program dan seiring kebutuhan untuk lebih disesuaikan kurikuler intervensi. Selain itu, seperti siswa juga harus dipertimbangkan untuk nilai-lainnyaditambahkan pilihan mereka dalam program ini, seperti penekanan lebih besar interaksi pada strategi, kegiatan sintesis, analogi reasoning, kreatif dan pendekatan untuk pelaksanaan kurikulum
(VanTassel-Baska, 1992).

Kedua menetapkan ofissues revolves sekitar pelaksanaan Proyek STAR protokol. Penggunaan kinerja tindakan saat ini sangat intensif dan melibatkan banyak orang
baik dalam proses administrasi dan scoring. Sebenarnya waktu administrasi bagi siswa yang juga lebih dari khas tradisional untuk menguji tindakan; tugas mengambil
kira-kira dua dan satu setengah jam. Namun, dengan preteaching, waktu itu diperpanjang dua tambahan jam, sehingga necessitating administrasi di dua hari. Guru dan administrator di daerah kabupaten harus terlatih dalam proses penilaian ofpreteaching ke10-12 prototip berbeda dan kemudian dilatih di sebenarnya penilaian administrasi. Gunakan ofmanipulatives bagi banyak ofthe item juga karena complicates administrasi guru harus mengeluarkan individu set manipulatives untuk setiap tugas.
Semua ofthese masalah yang memerlukan investasi besar dalam oftime
proses alternatif ini.

Set ketiga terletak masalah dengan tantangan pembangunan seperti penilaian. Peneliti mencoba seperti proyek harus memiliki keahlian giat dalam kedua tes pengembangan dan perbedaan dari kurikulum bagi peserta didik berbakat. Selain itu, sebenarnya pengembang harus kuat domainspecific keahlian. Kedua pengembang untuk terus Proyek STAR gelar master dalam matematika dan bahasa Inggris, masing-masing,
dan memiliki pengalaman mengajar, tutoring, dan pelatihan siswa di daerah-daerah. Keahlian seperti itu sangat penting kerajinan tangan di tingkat off-tugas yang cukup menantang untuk siswa berbakat dalam bidang tertentu ini belajar.

Pembangunan protokol, seperti administrasi, juga sangat waktu. Dua tahun adalah waktu yang minimal untuk dapat mengembangkan, mencoba, pilot, dan bidang tes potensi item. Incremental pembelajaran dan wawasan baru terjadi pada setiap tahap pengembangan dan item revisi. Ini pada akhirnya meningkatkan keseluruhan protokol, namun masing-masing tahap proses yang sangat menantang.

Akhirnya, perlu dicatat bahwa mendirikan teknis kecukupan untuk penilaian kinerja protokol mewakili lapisan kompleksitas lain. Walaupun kinerja berbasis protokol mendekati ,80 kehandalan di dalam domain dan tingkat performa yang baik pada konten dan yg berbarengan Validitas tes, seperti hasil yang membeli hanya setelah banyak perbaikan dalam proses instrumentasi. Interrater keandalan antara scorers, didokumentasikan pada kesimpulan gol pelatihan, juga muncul untuk administrasi negara
di tingkat ,90 setelah banyak revisi ofrubrics, set terbaik, exemplars dan pada tahap awal pembangunan.

Kesimpulan dan pengertian mengenai suatu Negara

Penilaian kinerja protokol yang dikembangkan untuk South Carolina Mei melayani sebagai model untuk negara-negara lain dan sekolah di kabupaten mereka mencari alternatif penilaian pendekatan untuk mengidentifikasi para siswa berbakat. Namun, masalah waktu dan sumber daya harus dipertimbangkan dalam terang hasil yang diperoleh. Efektivitas seperti protokol dimaksudkan untuk menggunakan muncul menjanjikan, namun efisiensi tetap menjadi perhatian bila dibandingkan dengan lebih tradisional pendekatan untuk identifikasi. Tetap akan terlihat jika bidang pendidikan gifted akan berinvestasi sumber daya dan waktu yang diperlukan untuk mempekerjakan seperti pendekatan lainnya locales dan apakah guru akan menggunakan data yang diperoleh dalam kuat cara untuk meningkatkan pembelajaran siswa untuk dipilih.
Dampak Proyek STAR di South Carolina's identifikasi sistem telah mendalam. Diterima oleh negara panitia acara, Proyek STAR performancebased penilaian protokol sekarang merupakan salah satu bagian resmi negara identifikasi model. Sudah kedua
administrasi negara telah dilakukan, penurut lebih dari 7.000 calon mahasiswa untuk pengujian. Siswa rapat kriteria berbasis kinerja untuk pengujian dan kualifikasi gratis dan makan siang dikurangi mewakili 33,6% dari renang, sedangkan siswa minoritas diwakili 23,6%. Ini persentase, 18,1% dari pendapatan siswa rendah dan 12,6% dari minoritas siswa untuk layanan berkualitas di bawah Proyek STAR protokol. Hal ini diantisipasi itu, masing-masing dengan administrasi, dibandingkan persentase populasi underrepresented siswa yang berbakat dapat diidentifikasi.

Hasil positif dari pembangunan ini untuk daerah kabupaten termasuk reorientation guru ke karakteristik dan kebutuhan ini kurikuler siswa, sehingga heightening kesadaran akan kebutuhan untuk merubah ruang kelas praktek yang sesuai. Gifted pedagogi dan praktek terbaik sastra telah espoused seperti perilaku guru untuk beberapa
waktu. J pemasukan lebih besar dari beragam peserta didik berbakat akan mandat
perubahan dalam praktek instruksional untuk mempromosikan siswa sukses. Seperti guru reorientation dalam strategi membawakan dengan janji untuk meraih prestasi yang lebih tinggi di semua tingkat dari pendidikan kontinum.

Proyek ini juga telah membawa pasukan negara di gifted pendidikan dekat bersama-sama terus-menerus dalam suatu hubungan kerja. Koordinator lokal program pertama melihat masalah terlibat dalam penggunaan alternatif penilaian dan hakim dapat
nilai mereka dalam perencanaan program. Guru mendapatkan khusus wawasan ke dalam bagaimana masing-masing siswa menanggapi berbagai tugas. Administrator negara berada dalam posisi untuk tetap berkomunikasi lokal dengan keprihatinan tentang masalah ini dan memberikan teknis dukungan yang diperlukan. Karena proyek telah sangat kolaboratif di banyak tingkatan, ambang yang berakal tentang gifted siswa, sesuai tingkat kurikulum, dan penilaian alternatif yang sangat meningkat. Negara sedang berlangsung upaya untuk terus bekerja sama dengan sekolah di daerah uji coba, administrasi, dan scoring Project STAR instrumen oleh internal tim konsultan akrab dengan negara gifted program. Ini pembangunan presages baik positif untuk perbaikan dalam mekanisme penyampaian program kepada siswa, serta kelancaran

transisi dari proyek untuk tetap dan pelaksanaan negara yang sedang berlangsung.

Daftar Pustaka

Baker, EL, Abedi, J., Linn, RL, & Niemi, D. (1996). Kematraan dan generalizability ofdomain-independen penilaian kinerja. Jurnal Penelitian ofEducational, 89, 197-205. dst.